El siglo XX se ha caracterizado por un crecimiento masivo de la educación escolarizada: en el se va definiendo con fuerza cada vez mayor la necesidad de hacer efectiva y real la obligatoriedad de una educación básica común para toda la población del país.
A lo largo del siglo, la definición de lo que será la escolaridad obligatoria, establecida como principio en el artículo 3º constitucional de 1917 se irá ampliando paulatinamente.
Los contenidos de la educación obligatoria sufren importantes transformaciones por las distintas reformas que se suceden a lo largo del siglo.
A pesar de un impresionante crecimiento, todavía o se logra el objetivo constitucional de otorgar a toda la población del país una educación básica común de seis años, y menos aun el nuevo objetivo de una escolaridad obligatoria de nueve años.
Vale señalar que la política educativa del siglo XX establece en todo momento la igualdad en el acceso a la educación entre niños y niñas, situación que se verá reflejada en los resultados logrados para el final de siglo.
El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) es creado en el año de 1943.
*Profesores de Educación Primaria y Promotores del Desarrollo Social
Es posible distinguir entre un maestro de educación básica que conformará un conjunto de funciones y actividades concretas orientadas al desarrollo social o sociopolítico de las comunidades, y otra que conformara su función y sus actividades eminentemente pedagógicas o docentes para niños y para adultos.
*Profesores o profesoras
Desde principios de siglo se da como un hecho que, para los párvulos, la docencia deberán impartirla mujeres. Por otra parte, desde entonces se manifiesta la preocupación de que las condiciones salariales no permitan a los varones dedicarse a la docencia y que la profesión este siendo dominada por mujeres.
Las escuelas normales creadas en Francia se fundaron con el fin de brindar la seguridad de una instrucción publica eficiente en todas las escuelas de un país a partir de escuelas formadoras de maestros que fueran la “norma”, el tipo que siguieran todas las otras. Su nombre deriva del latín norma, regla. De ahí que la concepción de educación básica constitucionalmente obligatoria y la educación normal para la formación de maestros, controlada por el estado, van de la mano en nuestro país.
La escuela normal se ha concebido a lo largo del siglo como una institución de muy amplios alcances.
En cierta forma, las normales siempre tuvieron como atribuciones especiales la docencia, la experimentación pedagógica y la educación continua de los maestros en ejercicio.
*El Reconocimiento de la Diversificación y Especialización de la Docencia
La profesión docente se fue diversificando y haciendo más compleja a lo largo del siglo XX. Sin duda hay una enorme distancia entre el “maestro ambulante”, que todavía a principios del siglo dominaba el panorama y recibía autorización para ofrecer sus servicios para educar indistintamente a los niños en los municipios que no tenían atención, y el conjunto de profesionales que atienden actualmente la prestación del servicio educativo.
*La Formación de Maestros para el Medio Urbano, Medio Rural y Educación Indígena.
La orientación urbana, que no tenía nada que envidiar a las escuelas normales de las principales urbes de fines de siglo pasado, es la que marca la pauta de las características propias y especificas de la educación normal.
La formación docente para el medio rural domina la primera mitad del siglo, con el conjunto de instituciones y cambios a las mismas que se realizaron en la época.
La revolución genera cambios fundamentales en la concepción que se tendrá en adelante sobre la población indígena y su lugar en el desarrollo del país. Durante casi todo el siglo, sin embargo, no se distinguió claramente la necesidad de formar maestros específicamente para el medio indígena, sino que los maestros que atendieron localidades de este tipo se formaron con los mismos procesos generales que los maestros rurales.
*Los Recursos de las Instituciones
No existen datos sistematizados sobre los recursos humanos y materiales que se dispusieron estas diferentes instituciones, ni comparativamente entre ellas ni por contraste con los recursos asignados a otros renglones del gasto educativo.
*El Escalafón como Medio cierta uniformidad entre tanta diversidad en los requisitos de ingreso ala profesión y la preparación efectiva de los maestros fue el escalafón. No es este el espacio para analizar los aspectos sindicales y gremiales, pero no es posible dejarlos a un lado al analizar el problema d la formación de los nuevos maestros.
El 25 de Agosto de 1978 es inaugurada la Universidad Pedagógica Nacional.
Aceptada la noción de que serian las escuelas normales las encargadas de formar a los profesores de educación primaria, aparece una tendencia de jerarquización creciente del conocimiento que imparten estas instituciones, del nivel al que corresponde el grado que otorgan y de los requisitos de ingreso para quienes desean formarse como maestros.
